同時有英語學習與學習差異怎樣避免誤判

不把所有問題放進一個解釋

新來學生讀寫困難可能與英語學習、課程差異或中斷教育有關，也可能另有需要了解的因素。不能因為正在學英語就排除學習差異，也不能僅憑英文測試低分判斷存在某種障礙。家庭應提供背景，專業判斷交給適當人員。

記錄孩子在熟悉語言中的理解、表達和讀寫經歷，注意是否實際接受過相應教學。不會用中文寫字與用中文理解困難不是同一回事，家庭不能用未學過的技能作為跨語言比較證據。

看獲得合適教學後怎樣變化

與學校確認英語和學科教學目標，記錄用了哪些支架、持續多久及孩子如何回應。缺少學習機會與接受教學後仍持續困難，需要不同進一步瞭解。記錄不能簡單用來要求一個固定期限內“追上”，因為學生經歷與任務要求不同。

讓相關教師協調語言支持與其他學習支持，避免各自只看一部分。若進行專業評估，說明語言背景及可能需要的口譯、適當工具或解釋條件。未經適配的翻譯量表不能自動獲得與原測驗相同的意義。

把支持建立在當前參與需要上

虛構示例：孩子英文說明文困難，但能用中文有條理地解釋同一概念；同時在兩種語言的多步指令中都經常漏步驟。學校可分別討論學術英語和任務呈現，而不是強迫所有困難只屬於一個類別。

即使原因尚未完全清楚，也可以與學校討論實際可行支持並回顧效果。家長無需為了爭取幫助誇大症狀，也不需因擔心標籤而隱瞞重要困難。讓孩子知道成年人正在尋找合適方法，不是在評判他是否足夠聰明。

中文對照

語言支持和學習支持人員能否一起查看[孩子]的課堂證據？我們可以提供教育及語言經歷，包括孩子用中文能完成什麼，以及英文學習中已嘗試的支持。