學習差異與支持

懷疑學習困難時先收集什麼證據

Collect useful observations about learning difficulties

小學階段初中階段全澳適用主題

持續困難值得認真瞭解，但家庭記錄的任務是描述表現，不是自行診斷。少量具體樣本能幫助教師和相關專業人員判斷下一步。

從影響學習的情況開始

記錄孩子在哪類任務、什麼條件下遇到困難，以及困難怎樣影響參與。例如讀新詞時常猜測、寫作需要大量逐句提示、無法跟上多步口頭指令。把“不會學”“懶”“注意力差”換成可觀察描述，避免在最初記錄裡就寫入未經確認的原因。

同時收集優勢和有效條件。孩子能在安靜處理解、使用圖示後可以完成，或在中文中能完整解釋，這些都幫助看清支持方向。只記錄失敗容易形成片面印象，也可能遺漏已經有效的方法。

每份作品註明日期、任務要求、提供的幫助和完成情境。選擇幾份有代表性的材料即可，不需建立龐大檔案。家庭錄音或視頻若有必要，應尊重孩子感受並安全保存，只與適當人員分享，不在群聊尋求大眾診斷。

整理教育經歷、出勤、語言背景和已嘗試支持的時間線。不同因素可能相互影響，不能因其中一項存在就排除其他需要。若有健康或發展方面的擔憂，尋求適當專業意見，並讓學校瞭解與課堂支持有關的信息。

虛構示例：家長原想直接問孩子是不是有某種障礙，後來帶來兩份獨立閱讀記錄和一份有幫助的作品。老師能夠比較支持前後表現，提出進一步課堂觀察及合適諮詢方向。會議因此產生行動，而不只圍繞標籤爭論。

詢問學校當前如何瞭解困難、可先提供什麼支持、哪些情況需要進一步評估，以及誰協調溝通。專業評估可能有等待時間或費用，不承諾特定結果；學校支持討論也不應被家庭理解為只有獲得一個診斷後才能開始所有行動。

網上量表能確認孩子的問題嗎？

不能替代專業評估。它最多幫助形成待討論的問題，結果可能受語言、理解和使用條件影響，不宜據此給孩子貼標籤或購買治療。

老師說再觀察，家長能要求什麼？

可以請對方說明觀察哪項表現、採用什麼支持、誰記錄及何時回顧。把“再看看”具體化，若影響加重則及時反饋。

需要把所有專業報告發給所有老師嗎？

先確認誰負責協調、哪些內容與教學有關以及安全共享方式。可討論摘要和必要建議，避免不必要擴散敏感資料。

可打印這一頁填寫；避免在公共設備保存孩子的個人資料。

具體任務與困難：

優勢及有效條件：

幫助程度：

代表性作品日期：

已嘗試支持與結果：

希望會議確定的下一步：

核對日期：2026年10月9日。政策事實對應下列來源；案例、家庭行動方法和郵件示例為本指南編寫的實踐建議。招生與資助請複核適用年度。

Information products for educators and education providers on supporting students with disability ↗
教育機構須提供合理調整並與殘障學生及家長溝通；具體調整需結合需要，不保證指定資源。
EAL/D students ↗
EAL/D學生的語言背景和英語熟練程度多樣，需要差異化支持，不能僅憑出生地判斷需要。