學習差異與支持

合理調整怎樣與孩子的具體障礙對應

Link reasonable adjustments to access barriers

小學階段初中階段全澳適用主題

討論調整時，先說明孩子難以進入或展示學習的哪一步，再考慮支持方式。資源清單不能代替對實際障礙的共同理解。

把需要與偏好分開描述

澳洲教育機構對殘障學生的合理調整和溝通有相關義務。具體安排仍需結合學生需要、課程和情境討論，不能由一本指南保證某種工具、人員或時數。家長可以提出建議，但應說明它怎樣幫助孩子參與。

例如“希望坐前排”只是安排名稱，“距離遠時難以看清示範，影響開始任務”才說明障礙。若學校提出另一種能回應同一需要的辦法，可以討論如何試行和檢驗，而不是隻圍繞單一資源名稱爭論。

課堂中可考慮指令呈現、環境、材料格式、任務分段或表達方式等不同層面。哪種適合取決於孩子與任務，不能把所有調整直接套用。評估時還需考慮任務在測什麼，相關允許條件可能與日常課堂不同。

比如評估學科理解時，某種表達支持可能幫助呈現知識；評估特定寫作或閱讀技能時，相同工具可能影響所測內容。應請學校解釋依據，並提前確認正式測試需要的批准程序。家長不宜自行讓孩子帶未許可工具進入測評。

虛構示例：孩子在長指令後常停止工作，家庭提出把要求分成短步驟。學校試行後觀察孩子能否獨立開始、是否仍需重複解釋，並聽取孩子意見。支持是否有效，由參與變化說明，而不只看計劃裡是否寫了這項。

如果安排帶來新問題，如讓孩子被過度突出、錯過核心內容或依賴成人，可以討論調整方式。合理支持既要回應障礙，也需尊重學生聲音。出現分歧時保存需要、建議和回應的記錄，使用適當學校程序繼續討論。

合理調整是不是降低學習要求？

調整主要關注獲得學習和展示能力的方式，具體目標如何安排需結合學生需要。不能把所有調整等同降標準，也不能假定每項都不影響評估目標。

別人得到的支持，我家一定也能得到嗎？

個體需要、任務和安排可能不同。可以借鑑問題與方法，但應依據自己孩子的障礙提出請求，不以其他學生私人情況作為資格證明。

學校不同意某種工具就算違法了嗎？

不能據單一情況作法律判斷。先了解理由、替代支持及適用程序；若仍有嚴重疑慮，可尋求合適的專業或投訴渠道意見。

可打印這一頁填寫；避免在公共設備保存孩子的個人資料。

具體任務：

影響參與的障礙：

已經有效的辦法：

擬試支持或替代：

評估中是否另需確認：

實施與回顧證據：

核對日期：2026年10月9日。政策事實對應下列來源；案例、家庭行動方法和郵件示例為本指南編寫的實踐建議。招生與資助請複核適用年度。

Information products for educators and education providers on supporting students with disability ↗
教育機構須提供合理調整並與殘障學生及家長溝通；具體調整需結合需要，不保證指定資源。
NAPLAN — Accessibility ↗
NAPLAN調整需逐案考慮，部分調整或輔助技術需當地考試管理機構批准。