家庭語言與文化
觀察少說話而不急於貼標籤
Observe quiet participation without rushing to label it
少說話可能發生在陌生環境、不同語言或特定活動中。家長和教育者應描述參與方式，並留意孩子是否能夠表達需要。
看孩子做了什麼，而不只看說了多少
記錄孩子是否觀察別人、選擇活動、用動作回應、靠近教育者或向熟悉夥伴表達。少說英語與完全沒有參與不是同一件事。也不能因為孩子安靜、不打擾成人，就自動認為無需支持。關鍵是其是否有可用的求助方式、是否被回應及有沒有持續困難。
家庭可以提供孩子在熟悉語言和環境中的具體表現，例如能講述經歷、提出問題或表達拒絕。不要僅寫“在家很活潑”，而應給出一兩個最近實例。服務則描述哪些環節更容易回應、哪些環節更退縮，雙方共同比較。
提供低壓力而真實的參與機會
可以討論選擇題、動作回應、與熟悉教育者的小範圍活動或先觀察再加入等辦法。它們是可以嘗試的支持，不是保證孩子開口的方法。避免在全班面前反覆要求“說給大家聽”，也不宜讓其他孩子代替其表達所有需要。
虛構示例：孩子在大組唱歌時不出聲，卻會在畫畫時向教育者遞顏色。教育者可以從已有互動擴展語言和選擇，而不是把所有關注放在集體表演。家庭也可以詢問孩子喜歡的活動，而不是每天檢查說了幾個英語詞。
有擔憂時帶著跨情境資料諮詢
如果家長或教育者持續擔心溝通、聽見指令或表達基本需要，應聯絡合適專業人員，說明孩子接觸的語言、時間及不同環境表現。不要從雙語背景自行推斷一切困難都正常，也不要把少說英語直接當成發展診斷。
討論記錄應只描述需要和支持，避免給孩子貼“害羞到有問題”“不合群”等標籤。記錄的用途是幫助決定下一步，不是形成固定印象。
接下來可以做
- 記錄語言、動作和活動選擇等多種參與證據。
- 交換家庭與服務中的具體例子。
- 試行適合情境的支持，持續擔憂時準備資料諮詢。
家長常問
教育者說孩子很乖，是不是代表適應很好？
可以繼續問是否會求助、表達不願意和選擇活動。安靜守序只是表面描述，不能覆蓋全部參與情況。
家長需要在門口讓孩子表演中文證明能力嗎？
不必。可以通過簡短說明或經同意的適當資料介紹家庭表現，避免給孩子臨場表現壓力。
多久不說話才需要幫助？
本書不設診斷期限。若家庭或服務擔心溝通、參與或基本需要，應及時討論並向合適專業人員諮詢，而不是等待某個統一天數。
跨環境溝通觀察頁
可打印這一頁填寫；避免在公共設備保存孩子的個人資料。
官方依據與核對日期
核對日期：2026年10月9日。政策事實對應下列來源；案例、家庭行動方法和郵件示例為本指南編寫的實踐建議。招生與資助請複核適用年度。
- Supporting Bilingualism, Multilingualism and Language Learning in the Early Years ↗
官方幼教資源支持家庭語言與英語學習並行。
- Inclusion in early childhood ↗
融合支持關注參與機會和環境障礙；Inclusion Support Program支持服務能力，並非自動分配個人助教。