入園適應與關係

建立可持續的接回與復盤習慣

Make collection and the journey home manageable

托育與幼兒園學前教育與入學全澳適用主題

接回既是信息交接，也是孩子從一個環境轉到另一個環境的過程。把必須事項與長談分開，可以讓家庭晚上更從容。

先接住孩子，再收集重點

到場後先讓孩子知道接回的人已經來了，再完成簽出、物品和必要交接。不要一邊催孩子立刻走，一邊與教育者展開長談。若孩子正在完成活動，可以在服務允許範圍內給清楚的收尾提示，讓離開過程可預測。

當天最需要知道的通常是影響晚間照顧或明天準備的事項，例如睡眠、進食明顯變化、傷情記錄或需補帶物品。詳細學習討論可以通過正式渠道另約時間。家長可以準備一句“今天有沒有我們今晚需要特別留意的事？”幫助抓住重點。

孩子可能想說，也可能需要安靜。可以先提供一個具體且開放的邀請，例如“我看到你帶回了一張畫，想告訴我哪一部分嗎？”不必連續問吃了什麼、跟誰玩、學了多少。孩子說“不知道”不代表當天沒有發生事情，也不代表服務沒有照顧。

虛構示例：家長每天接回後立即問有沒有被欺負，孩子逐漸只回答“有”。家庭可以改用中性邀請，並把實際擔憂單獨向教育者詢問，讓孩子不必猜測成人期待哪種答案。若孩子主動說到不安全經歷，應認真聽、記錄原話並適當跟進。

回家後的安排可以先滿足生活需要，再在孩子願意時回看照片或作品。家庭自己也可以簡短記錄重要變化，不必每天形成長篇日記。若接回持續出現崩潰或衝突，比較發生時間、交通和晚間節奏，與服務交換觀察，必要時尋求合適支持。

輪換接人時，只轉達真正需要執行的事項，避免多位成人重複盤問孩子。將服務通知交給負責查看信息的人統一處理。

孩子一見我就哭，是否在園裡一直忍著？

可能有多種解釋，不能單憑接回一刻判斷。請教育者描述白天狀態，並記錄接回前後的情境，尋找是否持續出現的模式。

每天沒有作品帶回是不是沒學習？

許多活動發生在對話、遊戲和日常生活中，不一定產生可帶走的成品。可以詢問孩子最近怎樣參與，而不只數作品。

接人者不是家長，怎樣減少信息遺漏？

約定只記三項必要信息，並讓家長直接查看正式通知。不要要求接人者憑記憶轉述整場討論。

可打印這一頁填寫；避免在公共設備保存孩子的個人資料。

今晚需要留意的事情：____

明天需準備或回覆的事情：____

需另約時間討論的問題：____

孩子主動說的話及發生情境：____

家庭想反饋的一項變化：____

核對日期：2026年10月9日。政策事實對應下列來源；案例、家庭行動方法和郵件示例為本指南編寫的實踐建議。招生與資助請複核適用年度。

Building strong links between home and education and care services ↗
家庭可以向教育者分享日常安排、家庭背景和孩子需要，協商一致的支持方式。
Educational programs in early education and care (0–5 years) ↗
國家質量框架下的幼教項目根據獲批准的學習框架開展，並重視遊戲和日常活動。