閱讀與家庭語言
用一本書練詞彙，不把共讀變考試
Grow vocabulary through a shared book
家庭詞彙活動應幫助孩子理解和使用語言。圍繞一本書反覆接觸少量有用詞，比要求背下每頁全部生詞更容易持續。
挑值得留下來的詞
共讀前後選兩三個影響故事理解、可在其他場景使用或孩子特別感興趣的詞。選擇多少取決於文本和孩子狀態，不是每日必須完成的配額。對只出現一次又不影響理解的生僻詞，可簡單解釋後繼續。
給詞一個孩子能理解的解釋，再聯絡當前句子。比如“hesitate”可以用“想做但還沒決定，所以停一下”幫助理解，然後討論人物為何猶豫。不要只給中文對應詞就結束，因為孩子還需要知道它適合怎樣的情境。
換場景使用，但不強迫表演
第二天在生活中自然重遇這個詞，例如選擇活動時談猶豫。也可比較相近但不完全相同的詞，討論“angry”和“frustrated”在某個故事裡分別強調什麼。家長不確定細微差別時，一起查適合兒童的可靠詞典，示範核實。
允許孩子先指認、選例子，再嘗試自己造句。讓他判斷“人物拿到期待已久的禮物，是猶豫還是興奮”，比要求立即編一段完整故事更容易開始。造句若只有形式正確但意思不通，應回到情境，而不是追求句子長度。
保留興趣和家庭語言
虛構示例：一名孩子喜歡動物，家長挑選“habitat”並比較兩種動物需要的環境。孩子先用中文解釋，再用書中的英文短語補充。詞彙活動因此與已有知識連接，也沒有要求家庭停止中文交流。
詞語本可只留詞、一個簡短情境和自己的圖。隔幾天翻看時，讓孩子挑想再用的詞，不按忘了幾個來懲罰。若詞彙困難廣泛影響課堂，向老師詢問重點學科詞和當前學習內容，避免家庭另背與課程無關的長清單。
接下來可以做
- 從一本書中挑少量高價值詞，說明為什麼值得練。
- 為每個詞寫一個原書情境和一個生活情境。
- 一週後看孩子能否理解或使用，再決定保留、拓展或暫放。
家長常問
每個詞都要拼寫正確才算學會嗎？
理解、口頭使用、識讀和拼寫是不同目標。可以分階段跟進，特別是長詞或新學科詞，不必一次要求全部掌握。
孩子一直用簡單詞，是否必須強迫換高級詞？
先看錶達是否準確。可以提供更精確的選擇並討論差別，但不要為了顯得高級而使用不合語境的詞。
家長英文詞彙有限怎麼做？
從學校當前材料裡挑詞，利用詞典音頻和例句共同學習。家長可用中文幫助理解概念，再請老師確認不清楚的英文用法。
可修改的溝通示例
替換方括號內容，刪除不適用的句子，再通過學校或服務指定渠道發送。
Subject: Vocabulary linked to classroom learning
Could you suggest a few useful words linked to our child’s current reading or topic work? We would like to practise their meanings in everyday conversations at home.
中文對照
能否建議幾個與孩子當前閱讀或主題學習有關的實用詞語？我們想在家裡的日常交流中練習理解它們的意思。
官方依據與核對日期
核對日期：2026年10月9日。政策事實對應下列來源；案例、家庭行動方法和郵件示例為本指南編寫的實踐建議。招生與資助請複核適用年度。
- Primary schools — Helping students at home ↗
NSW家長資源支持親子閱讀及使用家庭第一語言；不將活動建議描述為全國統一作業要求。
- EAL/D students ↗
EAL/D學生的語言背景和英語熟練程度多樣，需要差異化支持，不能僅憑出生地判斷需要。