学习差异与支持
同时有英语学习与学习差异怎样避免误判
Consider language learning and other support needs together
语言学习与其他困难可能重叠，也可能在不同任务中表现相似。把多语言经历、教学机会和支持反应一起记录，有助于避免过早归因。
不把所有问题放进一个解释
新来学生读写困难可能与英语学习、课程差异或中断教育有关，也可能另有需要了解的因素。不能因为正在学英语就排除学习差异，也不能仅凭英文测试低分判断存在某种障碍。家庭应提供背景，专业判断交给适当人员。
记录孩子在熟悉语言中的理解、表达和读写经历，注意是否实际接受过相应教学。不会用中文写字与用中文理解困难不是同一回事，家庭不能用未学过的技能作为跨语言比较证据。
看获得合适教学后怎样变化
与学校确认英语和学科教学目标，记录用了哪些支架、持续多久及孩子如何回应。缺少学习机会与接受教学后仍持续困难，需要不同进一步了解。记录不能简单用来要求一个固定期限内“追上”，因为学生经历与任务要求不同。
让相关教师协调语言支持与其他学习支持，避免各自只看一部分。若进行专业评估，说明语言背景及可能需要的口译、适当工具或解释条件。未经适配的翻译量表不能自动获得与原测验相同的意义。
把支持建立在当前参与需要上
虚构示例：孩子英文说明文困难，但能用中文有条理地解释同一概念；同时在两种语言的多步指令中都经常漏步骤。学校可分别讨论学术英语和任务呈现，而不是强迫所有困难只属于一个类别。
即使原因尚未完全清楚，也可以与学校讨论实际可行支持并回顾效果。家长无需为了争取帮助夸大症状，也不需因担心标签而隐瞒重要困难。让孩子知道成年人正在寻找合适方法，不是在评判他是否足够聪明。
接下来可以做
- 区分每种语言中的口语、识读、写作和实际受教经历。
- 记录合适教学与支架后的表现变化。
- 请语言支持和其他相关人员协调信息，明确下一步了解方式。
家长常问
两种语言都弱就能确定有障碍吗？
不能。需要考虑实际接触、教育经历、使用机会及评估条件，再由适当专业人员综合判断。家庭观察是线索，不是诊断结论。
只要再学一年英文就会解决吗？
无法保证。可以持续发展英语，同时关注明显影响参与的困难并及时讨论，不必用一个固定等待期限推迟所有支持。
要不要为了评估暂停中文？
不应自行以改变家庭语言来影响评估表现。向评估人员如实说明语言使用，并依其适当指导准备；保留孩子能够充分交流的语言资源。
可修改的沟通示例
替换方括号内容，删除不适用的句子，再通过学校或服务指定渠道发送。
Subject: Considering language and learning needs together
Could the language-support and learning-support staff review [child]’s classroom evidence together? We can share the education and language history, including what [child] can do in Chinese and the support already tried in English.
中文对照
语言支持和学习支持人员能否一起查看[孩子]的课堂证据？我们可以提供教育及语言经历，包括孩子用中文能完成什么，以及英文学习中已尝试的支持。
官方依据与核对日期
核对日期：2026年10月9日。政策事实对应下列来源；案例、家庭行动方法和邮件示例为本指南编写的实践建议。招生与资助请复核适用年度。
- EAL/D students ↗
EAL/D学生的语言背景和英语熟练程度多样，需要差异化支持，不能仅凭出生地判断需要。
- Information products for educators and education providers on supporting students with disability ↗
教育机构须提供合理调整并与残障学生及家长沟通；具体调整需结合需要，不保证指定资源。