学习差异与支持

怀疑学习困难时先收集什么证据

Collect useful observations about learning difficulties

小学阶段初中阶段全澳适用主题

持续困难值得认真了解，但家庭记录的任务是描述表现，不是自行诊断。少量具体样本能帮助教师和相关专业人员判断下一步。

从影响学习的情况开始

记录孩子在哪类任务、什么条件下遇到困难，以及困难怎样影响参与。例如读新词时常猜测、写作需要大量逐句提示、无法跟上多步口头指令。把“不会学”“懒”“注意力差”换成可观察描述，避免在最初记录里就写入未经确认的原因。

同时收集优势和有效条件。孩子能在安静处理解、使用图示后可以完成，或在中文中能完整解释，这些都帮助看清支持方向。只记录失败容易形成片面印象，也可能遗漏已经有效的方法。

每份作品注明日期、任务要求、提供的帮助和完成情境。选择几份有代表性的材料即可，不需建立庞大档案。家庭录音或视频若有必要，应尊重孩子感受并安全保存，只与适当人员分享，不在群聊寻求大众诊断。

整理教育经历、出勤、语言背景和已尝试支持的时间线。不同因素可能相互影响，不能因其中一项存在就排除其他需要。若有健康或发展方面的担忧，寻求适当专业意见，并让学校了解与课堂支持有关的信息。

虚构示例：家长原想直接问孩子是不是有某种障碍，后来带来两份独立阅读记录和一份有帮助的作品。老师能够比较支持前后表现，提出进一步课堂观察及合适咨询方向。会议因此产生行动，而不只围绕标签争论。

询问学校当前如何了解困难、可先提供什么支持、哪些情况需要进一步评估，以及谁协调沟通。专业评估可能有等待时间或费用，不承诺特定结果；学校支持讨论也不应被家庭理解为只有获得一个诊断后才能开始所有行动。

网上量表能确认孩子的问题吗？

不能替代专业评估。它最多帮助形成待讨论的问题，结果可能受语言、理解和使用条件影响，不宜据此给孩子贴标签或购买治疗。

老师说再观察，家长能要求什么？

可以请对方说明观察哪项表现、采用什么支持、谁记录及何时回顾。把“再看看”具体化，若影响加重则及时反馈。

需要把所有专业报告发给所有老师吗？

先确认谁负责协调、哪些内容与教学有关以及安全共享方式。可讨论摘要和必要建议，避免不必要扩散敏感资料。

可打印这一页填写；避免在公共设备保存孩子的个人资料。

具体任务与困难：

优势及有效条件：

帮助程度：

代表性作品日期：

已尝试支持与结果：

希望会议确定的下一步：

核对日期：2026年10月9日。政策事实对应下列来源；案例、家庭行动方法和邮件示例为本指南编写的实践建议。招生与资助请复核适用年度。

Information products for educators and education providers on supporting students with disability ↗
教育机构须提供合理调整并与残障学生及家长沟通；具体调整需结合需要，不保证指定资源。
EAL/D students ↗
EAL/D学生的语言背景和英语熟练程度多样，需要差异化支持，不能仅凭出生地判断需要。