阅读与家庭语言
怎样保留中文阅读并支持英文学习
Use Chinese reading as a family learning resource
华人家庭不必把中文与英文阅读看成只能选一个。明确不同活动的目的，可以保留亲子交流与知识积累，同时支持孩子在学校使用英语。
用最能表达的语言谈复杂想法
NSW家长资源鼓励家长使用第一语言与孩子阅读。家庭可以用中文讨论故事因果、人物动机、科学问题和真实生活，让孩子有机会表达完整想法。家长为了练英文而把所有谈话缩成自己不熟悉的短句，可能反而减少深入交流。
保留中文不等于假定英文会自动发展。学校的英文识读、写作和学科语言仍需要明确教学与练习。家庭可以把概念理解和英文表达分两步处理，例如先中文讲清水循环，再从课堂材料找对应英文关键词。
避免把双语阅读变成双倍作业
同一故事不必逐句翻译两遍。可由孩子选择重点：用中文讲最有趣的一段，再用英文找到相关句子；或比较两种语言如何表达人物情绪。若孩子的中文识字有限，可以听中文故事，不把是否能独立读汉字当作参与家庭文化的门槛。
尊重孩子不同阶段的偏好。愿意说英文但听得懂中文时，家长仍可用自然中文回应，并给出使用中文的实际情境。不要在每次家庭谈话里纠正语言选择，也不要把某种语言与聪明、礼貌或归属感绑定。
与学校分享语言资源
虚构示例：孩子不愿在英文课堂发言，却能用中文讲出完整实验解释。家长把这一点告诉老师，讨论先用图示和关键词准备，再尝试英文表达。中文信息帮助老师理解已有知识，但不被当成无需英语支持的证明。
建立小而可用的双语资源篮：孩子喜欢的中文音频、英文学校读物、可共同看的知识书。定期换主题，避免一次购买大量孩子暂不感兴趣的教材。目标是语言有实际用途，并让学校知道家庭可以怎样参与。
接下来可以做
- 每周安排一次用家庭熟悉语言深入谈书或知识的机会。
- 把孩子已能理解的概念与需要练的英文表达分别记录。
- 向老师说明家庭语言情况及孩子在不同语言中的表达优势。
家长常问
英文还没追上，是否应停掉中文？
不能仅凭英文学习需要就推断必须放弃家庭语言。保留高质量交流，同时与学校制定明确英文支持目标，更有助于辨认真正需要练习的部分。
孩子混用两种语言，要每次纠正吗？
可以先回应意思，再自然提供所需表达。混用本身不能说明学习障碍；若两种语言的理解表达都持续令人担忧，可整理实例寻求进一步了解。
家长英文不好，能帮助英文阅读吗？
可以帮助建立规律、谈内容、记录困难并与老师沟通。发音或拼读提示不确定时使用学校资源，不必假装知道所有答案。
官方依据与核对日期
核对日期：2026年10月9日。政策事实对应下列来源；案例、家庭行动方法和邮件示例为本指南编写的实践建议。招生与资助请复核适用年度。
- Primary schools — Helping students at home ↗
NSW家长资源支持亲子阅读及使用家庭第一语言；不将活动建议描述为全国统一作业要求。
- EAL/D students ↗
EAL/D学生的语言背景和英语熟练程度多样，需要差异化支持，不能仅凭出生地判断需要。