数学与学科语言
EAL/D支持究竟在支持什么
Understand English as an Additional Language or Dialect support
EAL/D关注学生如何发展进入课程所需的英语。了解孩子在听说读写和学科语言中的具体需要，能让家校讨论超越“英文好不好”。
语言背景与当前需要分别看
ACARA说明EAL/D学生的经历与英语熟练程度多样，既包括海外新来学生，也可能包括澳洲出生、需要额外英语支持的学生。家庭讲中文并不自动说明孩子需要某一种支持，出生在澳洲也不能自动排除需要。
请学校解释孩子目前在哪些情境需要帮助：听课堂指令、加入讨论、阅读学科文本还是写有依据的答案。不同领域发展不一定同步，不能仅凭操场上聊天流利就判断已能独立完成所有学术任务。
问支持怎样进入实际课堂
了解支持由谁提供、怎样与学科老师配合、主要目标和回顾方式。形式可能随学校资源与学生需要不同，不能预设全国统一课时、专门班型或退出标准。最有价值的问题是孩子如何更好参与当前学习。
请老师举例说明支架，如关键词、视觉信息、示范答案结构或理解检查，并讨论家庭能怎样配合。支架应帮助学生逐渐独立，而不是永久降低内容挑战；也不应把所有学科困难都归因于英语。
分享完整而不过量的语言经历
虚构示例：孩子在旧学校用中文学过相关科学概念，却无法用英文说明。家长提供课程经历和一个口头解释例子，帮助教师选择语言支架。学校据此进一步观察，而不是把旧成绩直接转换成当前英文水平。
告诉学校孩子会哪些语言、何时开始用英语学习、是否有中断教育经历及目前有效方法。敏感背景只分享与支持有关的必要信息。家庭可继续丰富中文交流，同时针对当前英文目标提供练习。
接下来可以做
- 请学校分别说明听、说、读、写及学科语言的当前需要。
- 问清支持目标、课堂形式、负责人和回顾方法。
- 提供语言与教育经历摘要，避免只给“英文弱”的标签。
家长常问
接受EAL/D支持会不会代表孩子能力低？
它描述语言学习需要，不等于智力或学科潜力判断。可同时讨论已有知识、兴趣和需要的挑战，避免把支持变成低期待。
为什么孩子聊天很好仍需要帮助？
日常交流与理解复杂学科文本、论证和专业词汇的要求不同。看具体任务表现比听起来流利更有用。
EAL/D与学习困难能同时存在吗？
可以存在不同需要，但家庭不能据语言表现作诊断。应分享多语言中的表现、教学经历及持续困难，让相关人员综合了解。
可修改的沟通示例
替换方括号内容，删除不适用的句子，再通过学校或服务指定渠道发送。
Subject: Understanding current language support
Could you explain which English language skills [child] is currently developing and how these are supported during subject lessons? We would also appreciate one practical goal we can reinforce through conversations or reading at home.
中文对照
能否说明[孩子]目前正在发展哪些英语技能，以及学科课堂如何支持这些技能？也希望得到一个可以通过家庭交流或阅读配合的实际目标。
官方依据与核对日期
核对日期：2026年10月9日。政策事实对应下列来源；案例、家庭行动方法和邮件示例为本指南编写的实践建议。招生与资助请复核适用年度。
- EAL/D students ↗
EAL/D学生的语言背景和英语熟练程度多样，需要差异化支持，不能仅凭出生地判断需要。