双语发展担忧怎样提供具体资料

从日常沟通功能开始整理

可以记录孩子怎样表达需要、理解熟悉指令、分享经历、参与游戏和回应他人。写出使用什么语言、在什么环境、与谁互动，尽量保留原话或准确描述。不要用“落后”“懒得说”代替观察，也不要自行计算未经核实的正常标准。

列出家庭使用语言的变化，例如刚到澳洲、开始服务、主要照顾者更换或回国探亲。这里记录的是接触经历，不是将变化自动归为原因。若有听力、健康或其他担忧，也应通过适当专业渠道提出，而不只请教育者增加英语练习。

让服务补充另一半资料

请教育者描述孩子在哪些活动中较容易沟通，是否理解日常提示，是否能用词语或动作求助，以及已经试过什么支持。家庭与服务都可以记录成功的情境，让专业人员看到孩子已有能力，而不是只收到问题清单。

虚构示例：家庭担心孩子不说英语，服务担心孩子不回应叫名。两种担忧需要分别描述，不能合并成一句“语言不好”。带着具体资料咨询，更容易判断下一步需要了解哪些方面。

安排咨询并保持合作边界

可以先联系适合的健康或语言专业人员，询问如何在多语言背景下进行评估及是否可获得语言协助。本书不能判断孩子是否存在某种发展情况，也不能保证某种练习有效。教育者的角色是提供日常观察和参与支持，家庭则分享其他情境资料。

咨询后只将与服务支持相关的建议按合适方式分享，说明谁可以接收、哪些内容需要执行及何时复盘。不要把完整个人记录广泛转发给所有家长或员工。

中文对照

您好，[姓名]。我们希望讨论[孩子]在家庭与服务中的沟通。在家使用[语言]时，我们观察到[具体例子]。请分享孩子在贵服务理解日常流程、表达需要和加入游戏的实例。我们正在考虑咨询专业意见，希望获得一份简短事实摘要，包括观察及已经尝试的支持。